回头看《从现在开始》
 
    《从现在开始》课文很有趣，但不好上。周五的课堂上，我基本达成了自己的教学目标。教学时，我尽量发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，创设情境，努力在课堂上体现自主学习。在解读文本时，以朗读为主线，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想说说：听了猫头鹰的宣布后，你有什么烦恼吗？（像这样你一言，我一言，纷纷说出自己的想法，这就叫做-----“议论纷纷”）“一个星期下来，你又有什么想说的？”在这样的引导下，学生走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之。但回头看看，不足之处非常多。

1．教学内容过多，重点不突出。

    在备课时，就感觉到合理切割文本是一个难题，反复比较，还是决定把课文内容全部上完。结果上下来的感觉有如“走过场”，重点段（猫头鹰段、小猴段）学得不够深入，文本也没有扎实地研读。一步一步，只有流程，没有鲜明的重点或者说亮点。重新设计时，打算合理地切掉一部分内容。

2、朗读指导不到位，学生的朗读没有实现“递增”。

 朗读是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在这次的教学活动中，我的指导不到位，学生通过说，一定程度地理解了小动物的心理活动，但也许是“移情”不够深，另外还需要技巧上的指点、适当的范读。我在引导时没有做好这些，所以学生通过学习后朗读水平并没有得到大的提高。

3、情境的设置没有“从一而终”。

    听课的老师一定清楚地记得：在引导学生进入角色体验时，我问“你是谁”，孩子往往不会自然地想到把自己当成某种小动物，而说出自己的名字。这种“排外”的心理是因为我没有将情境设置好。像四年级组说的，课前再结合课文内容作一些铺垫，或者像刘晶老师说的“可以在课前发一些小动物的卡片戴上，让他们真正成为某种小动物，让整个教室就是一个大森林，从头到尾让他们参与这次活动”那么，学生在体验的时候一定更自然。为了保持情境教学的完整性与一贯性，刘老师还建议把集中识字放到最后复习时，因为这篇文章不适合在前面集中识字，这样会影响课文的情境。

感谢大家听我这设计与教学欠成熟的一课，“众人是智慧的摇篮”，真诚地希望在这里听到您的宝贵建议，让《从现在开始》的课堂更驱成熟，更精彩。